छात्र-केंद्रित शिक्षा अब शिक्षा में एक सामान्य मुहावरा है, लेकिन यह कैसा दिखता है? प्रभारी होने के आदी शिक्षक छात्रों के साथ शक्ति साझा करना कैसे शुरू कर सकते हैं? ये कुछ ऐसे प्रश्न थे जिनके कारण मिरियम प्लोटिन्स्की ने अपनी पुस्तक "टीच मोर, होवर लेस: हाउ टू स्टॉप माइक्रोमैनेजिंग योर सेकेंडरी क्लासरूम" लिखी। प्लोटिंस्की मॉन्टगोमरी काउंटी, मैरीलैंड में एक निर्देशात्मक विशेषज्ञ और एक पूर्व भाषा कला शिक्षक हैं। उन्होंने कहा कि "अधिक पढ़ाएं, कम होवर करें" सहकर्मियों के साथ बातचीत से पैदा हुआ था कि कैसे उन्होंने कई शिक्षा पुस्तकों में सिद्धांतों की सराहना की लेकिन आवेदन पर अधिक सलाह की आवश्यकता थी। वह "हेलीकॉप्टर शिक्षण" की आदतों को तोड़ने के लिए व्यावहारिक रणनीतियों के साथ एक संसाधन बनाना चाहती थी। वह इस घटना का वर्णन "निर्देश के हर एक पहलू को नियंत्रित करके" छात्रों को माइक्रोमैनेज करने के रूप में करती है। हेलीकाप्टर शिक्षण आमतौर पर इस डर से संचालित होता है कि शिक्षक के नियंत्रण के बिना, पाठ्यक्रम अलग हो जाएगा, पेसिंग बंद हो जाएगी और छात्र कम ध्यान केंद्रित करेंगे। प्लोटिंस्की का मानना है कि यह दृष्टिकोण छात्रों को संकेत देता है कि शिक्षक उन पर भरोसा नहीं करते हैं। उसने कहा कि उसने रचनात्मक लेखन वैकल्पिक में छात्रों को अन्य संभावनाएं दिखाने से पहले लगभग एक दशक तक इस तरह पढ़ाया। प्रारंभ में, उसने विभिन्न प्रकार के लेखन कार्य की योजना बनाई, जैसे कि चरित्र रेखाचित्र, बच्चों की किताबें और हैलोवीन के लिए डरावनी कहानियाँ। लेकिन फिर छात्रों ने पूछा कि क्या वे वैकल्पिक टुकड़े प्रस्तुत कर सकते हैं - वे कहानियाँ और निबंध जिन पर वे काम कर रहे थे, उनके असाइनमेंट की सीमाओं से मेल नहीं खाते। प्लोटिन्स्की की आंत की प्रतिक्रिया एक जोरदार "नहीं" थी। वह चाहती थी कि विद्यार्थी उसकी योजना के अनुसार प्रयास करें। "लेकिन फिर थोड़ी देर बाद, मैंने सोचा, क्यों नहीं? वे लिख रहे हैं। और वे भावुक हैं, "उसने याद किया। फर्क साफ था। "जैसा कि मैंने अधिक से अधिक जारी किया कि 'इसे इस तरह होना चाहिए' मानसिकता, वे कक्षा में आने के लिए बहुत उत्साहित थे। इतना अविश्वसनीय रूप से उत्साहित, ”उसने कहा। इसने उन्हें अन्य परिवर्तन करने के लिए प्रेरित किया, जैसे छात्रों को सहपाठियों के लिए अपने स्वयं के लेखन संकेत बनाने के लिए आमंत्रित करना। आगामी वर्षों में, उसने इस नए होवर-मुक्त दृष्टिकोण को अपने द्वारा पढ़ाए जाने वाले अन्य पाठ्यक्रमों में लागू किया। “स्पष्ट प्रश्न यह है कि जब यह मुख्य सामग्री वर्ग है तो आप क्या करते हैं? और शायद यह हमेशा एक पार्टी की तरह नहीं हो सकता है," उसने कहा। "लेकिन एक ही समय में ... आप अधिक लचीले हो सकते हैं। तो यह सिर्फ चपलता की संभावना के लिए खुला है। और फिर आप देखेंगे कि बच्चे जो कर रहे हैं उसमें अधिक रुचि रखते हैं, और यह काम में परिलक्षित होता है। अपनी पुस्तक में, प्लोटिंस्की ने हेलीकॉप्टर शिक्षण से दूर जाने के चार चरणों का विवरण दिया है। शिक्षकों के व्यस्त जीवन को देखते हुए उन्होंने कहा कि यह बदलाव धीरे-धीरे हो सकता है। शिक्षक सामग्री को ध्यान में रखते हुए दृष्टिकोण पर पुनर्विचार करके एक पाठ को संशोधित करने का प्रयास कर सकते हैं। हेलीकाप्टर शिक्षण को पहचानना सीखना और मार्गदर्शन निर्देश के लिए छात्र प्रतिक्रिया का उपयोग करना अच्छे शुरुआती बिंदु हैं। हेलीकाप्टर शिक्षण को पहचानना प्लोटिन्स्की के अनुसार, एक सूक्ष्म-प्रबंधित कक्षा के तीन स्पष्ट लक्षण हैं। एक ओवरपैक्ड एजेंडा: यह तब होता है जब शिक्षकों के पास कक्षा अवधि के हर पल की योजना होती है और अक्सर अधिक होती है। "हम शायद इन सब तक नहीं पहुंचेंगे, लेकिन ..." एक सामान्य वाक्यांश है। लिटिल स्टूडेंट टॉक: ऐसा तब होता है जब ज्यादातर क्लास साइलेंट वर्क या टीचर टॉक के लिए समर्पित होती है। कुछ शिक्षक और प्रशासक मानते हैं कि एक शांत कक्षा एक अच्छी तरह से प्रबंधित और उत्पादक कक्षा है, लेकिन प्लोटिन्स्की असहमत हैं। चर्चाओं में केवल कुछ छात्रों का वर्चस्व होता है: यह तब होता है जब एक कक्षा में अक्सर संवाद होता है लेकिन मुख्य रूप से शिक्षक और कुछ मुखर छात्रों के बीच, जबकि अन्य पर्यवेक्षकों के रूप में कार्य करते हैं। प्लोटिंस्की ने कहा कि वह अपने करियर की शुरुआत में इन तीनों के लिए दोषी थी। उदाहरण के लिए, उनकी कक्षा में पुस्तक चर्चा में अक्सर छात्रों का एक छोटा समूह शामिल होता है जो उनके जैसे ही विचार व्यक्त करते हैं। उस समय, उन्होंने उन कक्षाओं को एक सफलता के रूप में देखा, लेकिन अब सोचती हैं, उन्हें एक समस्या दिखाई देती है: कमरे में मौजूद 25 छात्रों ने शायद एक शब्द भी नहीं कहा होगा। उसने अधिक समावेशी कक्षा चर्चाओं के लिए एक सरल विचार पेश किया: प्रत्येक छात्र को एक या दो इंडेक्स कार्ड दें। बोलने के बाद, वे अपना कार्ड कमरे के बीच में फेंक देते हैं और दूसरों को सुनते हैं। प्लोटिंस्की ने सिफारिश की कि चर्चा की इस शैली के लिए विषय खुला और कम जोखिम वाला होना चाहिए, ऐसा कुछ नहीं जो होमवर्क असाइनमेंट के बारे में "पकड़" जैसा लगता है। उन्होंने प्रक्रिया की व्याख्या करने और छात्रों को शुरू करने से पहले प्रश्न के बारे में सोचने का समय देने की भी सिफारिश की। इस तरह की प्रथाओं को अपनाने से, प्लोटिंस्की ने देखा कि जिन छात्रों को अन्य शिक्षक शांत के रूप में देखते थे, वे अपनी कक्षा में बोलने में अधिक सहज महसूस करते थे। "यह एक बहुत बड़ा लाभ था - कि लोगों को इस तरह से आवाज़ें मिलीं जो पहले नहीं थीं।" छात्र प्रतिक्रिया का उपयोग करना छात्र प्रतिक्रिया का अनुरोध करना और उसका उपयोग करना प्लॉटिंस्की की होवर-मुक्त शिक्षण की अवधारणा का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है। वह छात्रों से हर इकाई में तीन बातें पूछना पसंद करती हैं: जो उन्हें पहले से पता है वे सबसे अच्छा कैसे सीखते हैं कक्षा में या अतीत में क्या काम किया है और क्या नहीं उन प्रश्नों को ऑनलाइन प्रपत्रों या अन्य प्रकार के निकास टिकटों के माध्यम से पूछा जा सकता है। एक कक्षा शिक्षक के रूप में, प्लॉटिंस्की छात्रों के साथ साझा करेगी कि उन्होंने सामूहिक रूप से क्या कहा और काम नहीं किया और वह कक्षा की योजनाओं में उस प्रतिक्रिया को कैसे एकीकृत कर रही थी। वह हमेशा अनुरोधित बदलाव नहीं कर सकती थीं, लेकिन उन्होंने कहा कि पारदर्शी होने से छात्रों को अधिक जुड़ाव होता है। होवर-मुक्त शिक्षण के अन्य पहलुओं की तरह, छात्र प्रतिक्रिया प्राप्त करना नर्वस-ब्रेकिंग हो सकता है। "यह सुनना डरावना है कि बच्चे क्या सोचते हैं, लेकिन जितना अधिक हम इसे करते हैं उतना कम डरावना हो जाता है, क्योंकि तब यह कम आश्चर्य की बात है," प्लॉटिंस्की ने कहा। "और फिर क्या होता है यह नशे की तरह हो जाता है।"
